ЧАСЫ
Попробуй сделать показанные здесь часы. Это позволит тебе понять принцип действия механизма маятниковых часов с грузом. Они отмеряют секунды, минуты и даже часы. Правда, завода хватает им только на два часа —столько времени разматывается нить, приводящая в движение механизм.
Для изготовления часов потребуются: планка длиной 30 см сечением 2 х 1 см (или толще), фанера толщиной не менее 5 мм, тонкая модельная рейка. коробочка булавок, металлическая пластинка (от консервной банки), гвозди, прочная нить (или тонкая леска), пустой вкладыш от шариковой ручки и пузырек из-под лекарства.
Вырежь из фанеры два одинаковых круга радиусом 4,8 см. Волосяную пилку веди очень точно по внешней стороне нарисованной линии, чтобы длина окружности равнялась 30 см (что высчитано по знакомой тебе формуле S —2лВ). Теперь тщательно обозначь по длине окружности 60 точек на расстоянии 0,5 см. Для этого к лежащему плоско на столе кругу приложи край линейки и медленно поворачивай «руг вдоль нее. Деления наноси остро отточенным карандашом в месте соприкосновения черточек, обозначающих половины сантиметра, с краем фанерки. В обозначенных местах вбей или воткни щипцами булавки так, чтобы они держались прочно и прямо.
Теперь надо ровно обрезать булавки до 1 см в длину. Чтобы было проще это сделать, советую на торчащие булавки без шляпок одевать трубочку (кусочек вкладыша для шариковой ручки) длиной в 1 см и обрезать булавки у самого конца трубочки. Места срезов можно легонько заровнять напильником.
Открытый урок по музыке в III классе
Тема урока: «Русская народная музыка». Задачи урока: закрепить знания учащихся по теме на примере русских народных песен; осознать различные приемы развития, характерные для русской народной музыки (например, вариационность); услышать интонационное своеобразие народной музыки; дальнейшая выработка кантилены, которая будет способствовать пониманию песенной природы русской музыки. Формирование в сознании и душе учащихся чувства гордости и любви к Родине.
Ход урока. На доске написаны тема «Музыка моего народа» и эпиграф: Ты откуда, русская Зародилась музыка? То ли в чистом поле, То ли в лесе мглистом?
В радости ли? В боли? Или в птичьем свисте? Ты скажи, откуда Грусть в тебе и удаль?
Геннадий Серебряков Вход учащихся под мелодию русской народной песни «Светит месяц».
У. Понравилась ли вам мелодия, под которую вы вошли? Знакома ли она Вам? Какие чувства она вызывает у вас?
Д. Мелодия веселая и «задиристая», насмешливая, красивая... Она —как лучик солнца, вызывает радость... Она близка нам, но мы ее слышим первый раз.
Учитель открывает нотную запись на доске.
У. Обратите внимание на мелодическую линию музыки. На фразы.
Д. Мелодия плавная, движется постепенно, как волны, ласковые и добрые, или как легкий ветерок. Она и песенная, и танцевальная. Вся мелодия состоит из четырех фраз.
У. Вы все правы, ребята. Молодцы!
Учитель просит исполнить мелодию на слог «ля», беря дыхание в начале каждой фразы и следя по доске за мелодической линией.
Игра на синтезаторе
Все большее распространение в быту получают электронные клавишные инструменты-синтезаторы. Они являются своеобразными «музыкальными компьютерами», обладающими широкими выразительными исполнительскими и техническими возможностями, многие из которых недоступны традиционным музыкальным инструментам.
Главная отличительная особенность клавишных синтезаторов (а именно о них и пойдет речь) —многотембровость. Даже в самых простых и дешевых моделях синтезаторов имеется набор тембров инструментов симфонического оркестра (они обычно собраны в группы: клавишные, струнные, духовые и т.п.); тембры, характерные для джазовой и современной эстрадной музыки (гитары, саксофоны, басы и т.п.); этнические тембры; несколько органов; набор ударных инструментов; синтетические тембры; набор различных звуков и шумов. В более дорогих моделях —более 700 тембров и звуков. Здесь есть и завывание ветра, и пение птиц, и шум морского прибоя, и топот копыт, и многое другое.
Еще одной особенностью синтезаторов является наличие автоаккомпанемента, т.е. заложенные изготовителем варианты различных ритмов или стилей музыки: поп, рок, кантри, джазовой, латиноамериканской, современной танцевальной музыки и некоторые жанры классической (марши, вальсы, польки и т.п.).
Наличие секвенсера (записывающего устройства) предоставляет возможность не только исполнять музыку на синтезаторе, но и создавать собственные сочинения или делать оригинальные аранжировки. Набор различных цифровых эффектов позволяет легко и быстро добавлять разнообразные нюансы в свое исполнение, например, «разместить» свой инструмент в акустическом пространстве большого концертного зала, или создать эффект одно
Выразительность детского рисунка
Художественная способность человека, которой посвящены материалы этой рубрики, обычно не попадает в поле зрения исследователей-психологов; для ее целенаправленного развития мало делается и в педагогической практике —как в массовой, так и в специальной школе. А между тем в большом искусстве она ценится чрезвычайно высоко; без нее даже и невозможно создать истинно художественное произведение. Но это значит, что невозможно и адекватно воспринять, понять его, если аналогичная способность не развита у зрителя, читателя, слушателя. Речь идет о чувстве материала в разных видах искусства. Конечно, мы прикасались к этой теме и раньше. Напомним хотя бы о статье Плаховой, посвященной акварели, или о публикациях, связанных с преподаванием музыки по системе К.Орфа. Но сегодня мы поговорим о чувстве материала специально и постараемся рассмотреть разные грани этой проблемы.
Мы не раз говорили, что одаренность к какому-либо виду художественного творчества проявляется прежде всего в том, что человек относится ко всему в мире, как к живому, обладающему многообразной внутренней жизнью, которая как бы рассказывает о себе, просвечивает в чувственном облике мира, во всем том, что человек воспринимает всеми своими чувствами.
Но это относится не только к существам, явлениям природы, предметам окружающего мира, но и к такой важной части этого мира, как материал искусства, с которым работает художник. Большие мастера искусств и художественных ремесел не относятся к материалу, как к безгласному рабу; для них это —сотрудник, который обладает своим «характером», кругом возможностей; который или охотно воспринимает замысел творца, или корректирует его, или противится насилию, а иногда подсказывает самый замысел. Да, бывает и такое: путь рождения произведения может пролегать не только от «бестелесного» замысла к его воплощению в цветах и звуках, словах и движениях. Его исходной точкой может стать и поразившее автора сочетание слов, цветов, звуков. Ведь это очень важно для руководства детским творчеством: ребенок более, чем мы, отзывчив на все, что сверкает, звенит, трещит, шелестит, пахнет, разливается потоками краски, скользит и липнет. И грех не использовать эту возрастную, скоропроходящую отзывчивость для развития чувства материала, необходимого и для создания, и для понимания произведений искусства.
Игры с рисунком
Может быть, уже в первые игры («Знайка», «Путаница», «Похоже-непохоже») стоит ввести дополнительные вопросы, касающиеся не только изображенных объектов, но и выраженных в рисунке настроения, сходства или отличия настроения в разных рисунках и т.д.
Вероятно, в «кладовых» дошкольного воспитания таятся и другие игровые методики, связанные с разными видами искусства. Нам было бы интересно узнать об этом. Ведь главная задача начального этапа художественного развития —это преобразование игры в первичные формы художественного творчества.
Из сопроводительного письма к этой статье мы с удовольствием узнали, что детский сад №290 г. Самары является постоянным подписчиком нашего журнала и находит в нем много нужного. Конечно, журнал адресован в первую очередь школьным учителям. Но художественное развитие растущего человека —процесс непрерывный, всякая его стадия во многом зависит от предыдущей, и, в определенном смысле, ранние стадии наиболее важны, потому что то, что упущено или разрушено в начале пути, трудно наверстать и восстановить потом. Впрочем, многие игры, описанные авторами, наверняка понравятся и 6-7-летним школьникам, а, может быть, и детям постарше.
Дети любят играть, и делают они это виртуозно. Круг их партнеров широк и разнообразен: игры, игрушки, сверстники и даже они сами. Иногда и нам, взрослым, оказывается честь быть не только наблюдателями, но и непосредственными участниками детских игровых баталий и событий.
Музыка
Пусть музыка звучит! Привет вам всем, друзья!
У.Шекспир
К 95-летию Д.Д.Шостаковича
Музыкальный салон проводился в зале детского сада, который приобрел вид Большого концертного зала. На сцене —орган, фортепиано, на стенах —экспозиция репродукций картин художников начала ХХ века.
После третьего звонка ведущая Маргарита Федоровна Головина объявляет о начале концерта. Учитывая особенности детской аудитории, свой рассказ она строит в виде беседы, диалога с детьми, создавая живую и непринужденную атмосферу общения.
Используя фотографии на программках, с которыми пришли маленькие слушатели и их родители, она знакомит детей с композитором, рассказывает о его жизни, играет на фортепиано знак-мелодию, раскрывающую музыкальную тайну фамилии композитора:
Дети поют эту мелодию, трактуют ее как печальную, щемящую, волшебную тему, сравнивают с музыкальным именем Баха:
Чтобы слушатели прониклись духом эпохи, ведущая обращает их внимание на художественное оформление зала, сравнивает его с оформлением на концерте, посвященном И.С.Баху, и затем подводит детей к восприятию первого номера программы: «Королевский поход» —английская детская песенка в переводе С.Маршака. Вместе с ведущей слушатели проговаривают стихи: По склону вверх король повел полки своих стрелков. / По склону вниз король сошел, но только без полков, определяют их характер, после чего исполняется вокальное произведение «Королевский поход» для баса-баритона в сопровождении фортепиано. По окончании номера дети говорят о музыкальном воплощении стихов у Шостаковича.
Литература
Ученики экспериментального класса, в котором в течение 10 лет отрабатывалась программа З.Новлянской и Г.Кудиной «Литература как предмет эстетического цикла» создали по ходу обучения множество разнообразных творческих работ.
По итогам обсуждения в классе, многие работы включались в рукописные классные журналы. Их было три: «Читательские мнения», «Размышления о жизни» (публицистика) и журнал литературного художественного творчества, который называли каждый год по-разному.
Конечно, все три вида детского творчества, могут иметь воспитательный аспект, но в особенности это было свойственно «Размышлениям о жизни».
Мы не раз говорили, что опыт эстетического отношения к миру и создание художественных образов не только развивают специальные художественные способности (которые, как иногда думают, не каждому и пригодятся), но и помогают ребенку почувствовать свое родство со всем миром. И, может быть, в первую очередь с другим человеком. М.Пришвин говорил, что писать о чужом можно только, если сумеешь приблизить это чужое так, что оно станет как твое собственное. Живописец М.Сарьян говорил: когда пишешь другого, ты должен увидеть в нем и себя, и свое отношение к нему! Для искусства нет чужих людей, есть только другие, разные и потому особенно ценные.
И вот, шестиклассникам, имеющим уже большой опыт литературного творчества, задается сочинение на тему «Чужой человек». Обратите внимание, что дети, говоря о чужом, часто имеют в виду именно «другого», хотя по-разному к нему относятся и по-разному его называют. Ниже приводится конспект урока, на котором дети обсуждают эти сочинения.
Химия
Быстро развивающееся производство поглощает все больше минерального сырья. Минералы, т.е. смеси химических соединенй, из которых в результате переработки получают чистый металл и неметаллы, называются рудами. Большинство залежей высококачественной руды уже истощено, и сейчас используются полезные ископаемые, которые раньше считались непригодными для переработки в связи с низким содержанием основных компонентов: металлов —меди, цинка, серебра, висмута, свинца, никеля, кобальта и т.д., и неметаллов —серы, графита, апатитов, фосфоритов, калийных солей. Каждое полезное ископаемое содержит наряду с полезными компонентами также большую или меньшую часть бесполезных компонентов, а иногда даже вредных. Почти всегда в них есть пустая порода, т.е. различные силикаты. Все эти примеси надо устранить, отделив их от полезных и нужных нам металлов либо неметаллов перед дальнейшей переработкой.
Один из методов устранения примесей —флотация, или флотационное обогащение полезных ископаемых, т.е. повышение содержания в них металлов или неметаллов.
Впервые этот метод был применен в 1905 —1908 годах английскими инженерами в Австралии. В Польше обогащение флотацией первый раз было осуществлено в 1927 —1929 годах.
Обогащение руды методом флотации можно сравнить с подъемом затонувшего судна, к корпусу которого прикрепляют баллоны, наполненные водой. Затем в них нагнетают сжатый воздух, который вытесняет воду и поднимает на поверхность судно.
Первый урок в V классе «Преобразующая сила музыки»
«Преобразующая сила музыки» Первый урок в V классе Слушатели «послемоцартовской» эпохи хорошо знают, сколь значительные события могут произойти «средь шумного бала». Под звуки вальса появляется таинственная незнакомка, пленившая героя романса Чайковского, рождается любовь Наташи и князя Андрея («Война и мир» Л.Толстого и С.Прокофьева), принц находит Золушку. Вальсы, вальсы, вальсы. «Раз-два-три, раз-два-три» —так просто кружит нас вальс, как привычные утро —полдень —вечер «закручивают» нашу жизнь. Представляем урок Н.Куликовой. В начале урока звучит «Вальс» Ж.Бреля в записи. У. Здравствуйте, ребята! Я очень рада, что сегодняшний урок мы с вами начинаем с хорошего настроения. Радостное настроение —почему? Разумом не поняли, а заулыбались. Музыка? А что можно сказать о ней? Д. Она вальсовая, танцевальная, быстрая, поднимает настроение, мотив такой —в нем радость. У. Да, это вальс, мы слушали его на первом уроке. А что такое вальс? Д. Это радостная песня, чуть смешная, чтобы танцевать вдвоем. У. А вы умеете танцевать вальс? Это современный танец? Я вам сейчас покажу фотографии, а вы постарайтесь найти ту, на которой танцуют вальс. Дети собрались в кружок и ищут нужную фотографию. В этот момент учительница начинает наигрывать и напевать как бы для себя песню «Вальс о вальсе» Э.Колмановского. Ребята отбирают фотографии, объясняя свой выбор тем, что изображенные на них люди танцуют кружась. Учительница ставит фотографии на пюпитр рядом с репродукцией картины, на которой изображена Наташа Ростова на своем первом балу.
II класс: «Уроки солнца и луны».
От мира вещей обыкновенных, привычных, осязаемых, которые можно потрогать рукой, мы обратимся к тем явлениям и состояниям (прежде всего природным явлениям и состояниям), которые составляют наш окружающий мир. Говорят: «Кто однажды видел смену времен года, тот видел все». Но видел ли —вот вопрос! Чудесное открытие, что в наших, таких знакомых, зиме и лете, весне и осени скрыта
целая вселенная, не сразу становится доступным пониманию. Но помочь зарождению такого взгляда на мир —важная и осуществимая задача: «Показать ребенку окружающий мир как самоценный и родственный ему самому, чтобы дать возможность почувствовать и себя самого сопричастным этому миру» (А.Мелик-Пашаев). Зарождение такого отношения к окружающему, очень вероятно, может стать впоследствии «зародышем художественного замысла».
На уроках с второклассниками пойдет речь о вещах, которые как будто не играют никакой роли в нашей жизни: примерно о том, что имел в виду Блок, упоминая «отражения, которые нельзя схватить», «отвесные скалы, которые нельзя засеять», «удивительный цвет неба»...
Эти своеобразные уроки любования миром, его переменчивыми состояниями и оттенками должны базироваться на беседах, во время которых происходит известное авансирование учеников творческим опытом учителя, на этих уроках возможно и широкое обращение к произведениям разных видов искусства: литературы, живописи, музыки. Важным условием успеха остается и умение точно сформулировать задание; точность в нашем случае заключается в том, чтобы задание несло в себе зерно художественного замысла.