ЧАСЫ
Попробуй сделать показанные здесь часы. Это позволит тебе понять принцип действия механизма маятниковых часов с грузом. Они отмеряют секунды, минуты и даже часы. Правда, завода хватает им только на два часа —столько времени разматывается нить, приводящая в движение механизм.
Для изготовления часов потребуются: планка длиной 30 см сечением 2 х 1 см (или толще), фанера толщиной не менее 5 мм, тонкая модельная рейка. коробочка булавок, металлическая пластинка (от консервной банки), гвозди, прочная нить (или тонкая леска), пустой вкладыш от шариковой ручки и пузырек из-под лекарства.
Вырежь из фанеры два одинаковых круга радиусом 4,8 см. Волосяную пилку веди очень точно по внешней стороне нарисованной линии, чтобы длина окружности равнялась 30 см (что высчитано по знакомой тебе формуле S —2лВ). Теперь тщательно обозначь по длине окружности 60 точек на расстоянии 0,5 см. Для этого к лежащему плоско на столе кругу приложи край линейки и медленно поворачивай «руг вдоль нее. Деления наноси остро отточенным карандашом в месте соприкосновения черточек, обозначающих половины сантиметра, с краем фанерки. В обозначенных местах вбей или воткни щипцами булавки так, чтобы они держались прочно и прямо.
Теперь надо ровно обрезать булавки до 1 см в длину. Чтобы было проще это сделать, советую на торчащие булавки без шляпок одевать трубочку (кусочек вкладыша для шариковой ручки) длиной в 1 см и обрезать булавки у самого конца трубочки. Места срезов можно легонько заровнять напильником.
Открытый урок по музыке в III классе
Тема урока: «Русская народная музыка». Задачи урока: закрепить знания учащихся по теме на примере русских народных песен; осознать различные приемы развития, характерные для русской народной музыки (например, вариационность); услышать интонационное своеобразие народной музыки; дальнейшая выработка кантилены, которая будет способствовать пониманию песенной природы русской музыки. Формирование в сознании и душе учащихся чувства гордости и любви к Родине.
Ход урока. На доске написаны тема «Музыка моего народа» и эпиграф: Ты откуда, русская Зародилась музыка? То ли в чистом поле, То ли в лесе мглистом?
В радости ли? В боли? Или в птичьем свисте? Ты скажи, откуда Грусть в тебе и удаль?
Геннадий Серебряков Вход учащихся под мелодию русской народной песни «Светит месяц».
У. Понравилась ли вам мелодия, под которую вы вошли? Знакома ли она Вам? Какие чувства она вызывает у вас?
Д. Мелодия веселая и «задиристая», насмешливая, красивая... Она —как лучик солнца, вызывает радость... Она близка нам, но мы ее слышим первый раз.
Учитель открывает нотную запись на доске.
У. Обратите внимание на мелодическую линию музыки. На фразы.
Д. Мелодия плавная, движется постепенно, как волны, ласковые и добрые, или как легкий ветерок. Она и песенная, и танцевальная. Вся мелодия состоит из четырех фраз.
У. Вы все правы, ребята. Молодцы!
Учитель просит исполнить мелодию на слог «ля», беря дыхание в начале каждой фразы и следя по доске за мелодической линией.
Выразительность детского рисунка
Художественная способность человека, которой посвящены материалы этой рубрики, обычно не попадает в поле зрения исследователей-психологов; для ее целенаправленного развития мало делается и в педагогической практике —как в массовой, так и в специальной школе. А между тем в большом искусстве она ценится чрезвычайно высоко; без нее даже и невозможно создать истинно художественное произведение. Но это значит, что невозможно и адекватно воспринять, понять его, если аналогичная способность не развита у зрителя, читателя, слушателя. Речь идет о чувстве материала в разных видах искусства. Конечно, мы прикасались к этой теме и раньше. Напомним хотя бы о статье Плаховой, посвященной акварели, или о публикациях, связанных с преподаванием музыки по системе К.Орфа. Но сегодня мы поговорим о чувстве материала специально и постараемся рассмотреть разные грани этой проблемы.
Мы не раз говорили, что одаренность к какому-либо виду художественного творчества проявляется прежде всего в том, что человек относится ко всему в мире, как к живому, обладающему многообразной внутренней жизнью, которая как бы рассказывает о себе, просвечивает в чувственном облике мира, во всем том, что человек воспринимает всеми своими чувствами.
Но это относится не только к существам, явлениям природы, предметам окружающего мира, но и к такой важной части этого мира, как материал искусства, с которым работает художник. Большие мастера искусств и художественных ремесел не относятся к материалу, как к безгласному рабу; для них это —сотрудник, который обладает своим «характером», кругом возможностей; который или охотно воспринимает замысел творца, или корректирует его, или противится насилию, а иногда подсказывает самый замысел. Да, бывает и такое: путь рождения произведения может пролегать не только от «бестелесного» замысла к его воплощению в цветах и звуках, словах и движениях. Его исходной точкой может стать и поразившее автора сочетание слов, цветов, звуков. Ведь это очень важно для руководства детским творчеством: ребенок более, чем мы, отзывчив на все, что сверкает, звенит, трещит, шелестит, пахнет, разливается потоками краски, скользит и липнет. И грех не использовать эту возрастную, скоропроходящую отзывчивость для развития чувства материала, необходимого и для создания, и для понимания произведений искусства.
Музыка
Пусть музыка звучит! Привет вам всем, друзья!
У.Шекспир
К 95-летию Д.Д.Шостаковича
Музыкальный салон проводился в зале детского сада, который приобрел вид Большого концертного зала. На сцене —орган, фортепиано, на стенах —экспозиция репродукций картин художников начала ХХ века.
После третьего звонка ведущая Маргарита Федоровна Головина объявляет о начале концерта. Учитывая особенности детской аудитории, свой рассказ она строит в виде беседы, диалога с детьми, создавая живую и непринужденную атмосферу общения.
Используя фотографии на программках, с которыми пришли маленькие слушатели и их родители, она знакомит детей с композитором, рассказывает о его жизни, играет на фортепиано знак-мелодию, раскрывающую музыкальную тайну фамилии композитора:
Дети поют эту мелодию, трактуют ее как печальную, щемящую, волшебную тему, сравнивают с музыкальным именем Баха:
Чтобы слушатели прониклись духом эпохи, ведущая обращает их внимание на художественное оформление зала, сравнивает его с оформлением на концерте, посвященном И.С.Баху, и затем подводит детей к восприятию первого номера программы: «Королевский поход» —английская детская песенка в переводе С.Маршака. Вместе с ведущей слушатели проговаривают стихи: По склону вверх король повел полки своих стрелков. / По склону вниз король сошел, но только без полков, определяют их характер, после чего исполняется вокальное произведение «Королевский поход» для баса-баритона в сопровождении фортепиано. По окончании номера дети говорят о музыкальном воплощении стихов у Шостаковича.
Литература
Ученики экспериментального класса, в котором в течение 10 лет отрабатывалась программа З.Новлянской и Г.Кудиной «Литература как предмет эстетического цикла» создали по ходу обучения множество разнообразных творческих работ.
По итогам обсуждения в классе, многие работы включались в рукописные классные журналы. Их было три: «Читательские мнения», «Размышления о жизни» (публицистика) и журнал литературного художественного творчества, который называли каждый год по-разному.
Конечно, все три вида детского творчества, могут иметь воспитательный аспект, но в особенности это было свойственно «Размышлениям о жизни».
Мы не раз говорили, что опыт эстетического отношения к миру и создание художественных образов не только развивают специальные художественные способности (которые, как иногда думают, не каждому и пригодятся), но и помогают ребенку почувствовать свое родство со всем миром. И, может быть, в первую очередь с другим человеком. М.Пришвин говорил, что писать о чужом можно только, если сумеешь приблизить это чужое так, что оно станет как твое собственное. Живописец М.Сарьян говорил: когда пишешь другого, ты должен увидеть в нем и себя, и свое отношение к нему! Для искусства нет чужих людей, есть только другие, разные и потому особенно ценные.
И вот, шестиклассникам, имеющим уже большой опыт литературного творчества, задается сочинение на тему «Чужой человек». Обратите внимание, что дети, говоря о чужом, часто имеют в виду именно «другого», хотя по-разному к нему относятся и по-разному его называют. Ниже приводится конспект урока, на котором дети обсуждают эти сочинения.
Домашняя химическая лаборатория
Сегодня мы начинаем с вами устраивать домашнюю химическую лабораторию. Прежде всего надо выбрать удобное место для этой цели —лучше всего у окна, недалеко от водопровода. В качестве лабораторного стола можно использовать старый, ненужный кухонный или письменный стол. А если ничего подходящего нет, то без труда из нескольких ящиков, фанеры или древесноволокнистой плиты можно самому соорудить его. Для того чтобы сделать поверхность стола более устойчивой к воздействию высоких температур, покрой ее несколько раз водяным стеклом, часть поверхности можно обить поливиниловой пленкой, а там, где собираешься поставить горелку, подложи алюминиевую пластинку или асбест.
Теперь займемся нагревательными приборами. В домашней лаборатории очень пригодится электрическая плитка. На ней можно подогревать жид кость в колбах, выпаривать ее в выпарных чашках, сушить осадки. Для наших целей пригодны только закрытые плитки (электрическая спираль, покрытая железной пластинкой). Плитки с открытой спиралью опасны в употреблении. От них легко может произойти пожар. Стеклянный сосуд нельзя ставить прямо на плитку, поскольку он нагревается неравномерно и легко может лопнуть. Обязательно нужна асбестовая подставка.
Всего удобнее пользоваться газовой горелкой. Самая распространенная —горелка Бунзена. Устройство ее очень просто: металлическая трубка навинчена на металлическую подставку с боковой трубкой для подвода горючего газа, выходящего в трубку через узкое отверстие и смешивающегося с воздухом, поступающим через круглые отверстия, сечения которых можно изменять при помощи подвижной муфты, надетой на трубку, и регулировать приток воздуха.
Химия
Быстро развивающееся производство поглощает все больше минерального сырья. Минералы, т.е. смеси химических соединенй, из которых в результате переработки получают чистый металл и неметаллы, называются рудами. Большинство залежей высококачественной руды уже истощено, и сейчас используются полезные ископаемые, которые раньше считались непригодными для переработки в связи с низким содержанием основных компонентов: металлов —меди, цинка, серебра, висмута, свинца, никеля, кобальта и т.д., и неметаллов —серы, графита, апатитов, фосфоритов, калийных солей. Каждое полезное ископаемое содержит наряду с полезными компонентами также большую или меньшую часть бесполезных компонентов, а иногда даже вредных. Почти всегда в них есть пустая порода, т.е. различные силикаты. Все эти примеси надо устранить, отделив их от полезных и нужных нам металлов либо неметаллов перед дальнейшей переработкой.
Один из методов устранения примесей —флотация, или флотационное обогащение полезных ископаемых, т.е. повышение содержания в них металлов или неметаллов.
Впервые этот метод был применен в 1905 —1908 годах английскими инженерами в Австралии. В Польше обогащение флотацией первый раз было осуществлено в 1927 —1929 годах.
Обогащение руды методом флотации можно сравнить с подъемом затонувшего судна, к корпусу которого прикрепляют баллоны, наполненные водой. Затем в них нагнетают сжатый воздух, который вытесняет воду и поднимает на поверхность судно.
Изобразительное искусство
Однажды, оценивая работы моих учеников по изобразительному искусству, я захотела узнать, как они занимаются по другим предметам. И вот, просматривая журнал, я обнаружила, что в списках значатся фамилии учеников, которых я на моих уроках никогда не видела. К моему огромному удивлению, оказалось, что их не знают ни ребята, ни большинство педагогов. И только директор объяснил: да, в нашей общеобразовательной школе учатся дети с ограниченными возможностями. Они —«нетранспортабельны». Основные предметы им преподают на дому, индивидуально.
Я была возмущена. Ребенка изолировали от коллектива, о его учебе, о нем самом знает только узкий круг педагогов. Его учат читать, считать, писать, дают частичное образование. Детские реабилитационные центры такими детьми не занимаются: возить их на занятия —большая проблема (хотя в списках они там тоже числятся). Как же этому ребенку встретиться с искусством, с творчеством, кто поможет ему в духовном осмыслении жизни? Все это «невостребовано». Только —кем? Разве мало примеров, которые показывают чудесные целительные свойства искусства?
Представим себе: ребенок с ограниченными возможностями прошел школьную программу, т.е. «окончил школу». Педагоги больше не приходят. Что он чувствует, оставшись дома один на один со своим недугом? Что дальше? Жить —для чего? Быть обузой —больно. Замкнутый круг. Наблюдать из окна за окружающим миром, смотреть телевизор, читать, мечтать... Да, каждый чувствует потребность реализовать свои мечты. Но в моем положении, что я могу? Что умею?
Метки: работа, слово, страна, творчество
Направления работы.
1. Писатель и книга. Картины писательских судеб, путь борьбы и открытий, путь к себе. Первое представление о личности художника через его творчество. Знакомство с проблемой «Писатель и его герой». Представление о жанре художественной автобиографии. (Беседа, включающая рассказы-впечатления о своих любимых книгах.) Воображаемые диалоги с писателем-собеседником. Представление о жанре эссе. Размышления над строчкой-стихотворением Б.Сандрара «Почему я пишу —Потому». (Возможно обращение к биографии и страницам творчества Г.-Х.Андерсена, А.Грина, Д.Лондона, Л.Стивенсона и др.) (V кл. —А.Алексин, VIIкл. —М.Твен «Журналистика в Тенесси».)
2. Что такое записные книжки. Особенности записных книжек писателя. Знакомство со страницами записных книжек (например, А.Алексина, Ю.Олеши, А.Чехова, Ильфа и Петрова, Ж.Ренара и т.д.). Отбор материала по предложенным направлениям, например: «Осенью вспоминаю о лете» или «Рисунки зимнего дня» и пр. Работа над самостоятельными миниатюрами по предложенным темам: «Пролетая над синей рекой», «Хорошее настроение у кошек и собак», «Летний дом в тысячу комнат», «Лето в шумящем платье ведет меня на прогулку» и пр.
3. Язык искусства. Форма и содержание в искусстве. Специфика различных видов искусства (живопись, музыка, театр, литература). Пространство художественного произведения («вторичный мир»). Единые законы, по которым организовано пространство сказки, фантастического произведения, реалистического произведения. Понятия: замысел, отбор материала, композиция, зачин, стиль, деталь, авторский взгляд (эстетическая концепция).
5-6 уроки
Работа над рассказом «Путешествие по волшебной стране». Внешний образ волшебного мира, законы, герои, цвета, линии, ритмы волшебной страны.
Материал для наблюдений: «Черная курица» А.Погорельского, «Городок в табакерке» А.Одоевского, «Повести Нарнии» С.Льюиса, «Хоббит» Дж.Толкиена, «Синяя птица» М.Метерлинка (в пересказе), «Алиса в стране чудес» Л.Кэрролла, «Волшебник изумрудного города» А.Волкова и т.д. 7-9 уроки.
«Додумать» особенность, примету Волшебной страны, о которой «забыл» автор. Составление рассказа о волшебной примете, про которую не говорилось в сказке, но которая могла бы существовать в этой Волшебной стране.