Школьный проект

Тема урока: «Русская народная музыка». Задачи урока: закрепить знания учащихся по теме на примере русских народных песен; осознать различные приемы развития, характерные для русской народной музыки (например, вариационность); услышать интонационное своеобразие народной музыки; дальнейшая выработка кантилены, которая будет способствовать пониманию песенной природы русской музыки. Формирование в сознании и душе учащихся чувства гордости и любви к Родине.

Ход урока. На доске написаны тема «Музыка моего народа» и эпиграф: Ты откуда, русская Зародилась музыка? То ли в чистом поле, То ли в лесе мглистом?

В радости ли? В боли? Или в птичьем свисте? Ты скажи, откуда Грусть в тебе и удаль?

Геннадий Серебряков Вход учащихся под мелодию русской народной песни «Светит месяц».

У. Понравилась ли вам мелодия, под которую вы вошли? Знакома ли она Вам? Какие чувства она вызывает у вас?

Д. Мелодия веселая и «задиристая», насмешливая, красивая... Она —как лучик солнца, вызывает радость... Она близка нам, но мы ее слышим первый раз.

Учитель открывает нотную запись на доске.

У. Обратите внимание на мелодическую линию музыки. На фразы.

Д. Мелодия плавная, движется постепенно, как волны, ласковые и добрые, или как легкий ветерок. Она и песенная, и танцевальная. Вся мелодия состоит из четырех фраз.

У. Вы все правы, ребята. Молодцы!

Учитель просит исполнить мелодию на слог «ля», беря дыхание в начале каждой фразы и следя по доске за мелодической линией.

Читать запись полностью »

Однажды, оценивая работы моих учеников по изобразительному искусству, я захотела узнать, как они занимаются по другим предметам. И вот, просматривая журнал, я обнаружила, что в списках значатся фамилии учеников, которых я на моих уроках никогда не видела. К моему огромному удивлению, оказалось, что их не знают ни ребята, ни большинство педагогов. И только директор объяснил: да, в нашей общеобразовательной школе учатся дети с ограниченными возможностями. Они —«нетранспортабельны». Основные предметы им преподают на дому, индивидуально.

Я была возмущена. Ребенка изолировали от коллектива, о его учебе, о нем самом знает только узкий круг педагогов. Его учат читать, считать, писать, дают частичное образование. Детские реабилитационные центры такими детьми не занимаются: возить их на занятия —большая проблема (хотя в списках они там тоже числятся). Как же этому ребенку встретиться с искусством, с творчеством, кто поможет ему в духовном осмыслении жизни? Все это «невостребовано». Только —кем? Разве мало примеров, которые показывают чудесные целительные свойства искусства?

Представим себе: ребенок с ограниченными возможностями прошел школьную программу, т.е. «окончил школу». Педагоги больше не приходят. Что он чувствует, оставшись дома один на один со своим недугом? Что дальше? Жить —для чего? Быть обузой —больно. Замкнутый круг. Наблюдать из окна за окружающим миром, смотреть телевизор, читать, мечтать... Да, каждый чувствует потребность реализовать свои мечты. Но в моем положении, что я могу? Что умею?

Читать запись полностью »

1. Писатель и книга. Картины писательских судеб, путь борьбы и открытий, путь к себе. Первое представление о личности художника через его творчество. Знакомство с проблемой «Писатель и его герой». Представление о жанре художественной автобиографии. (Беседа, включающая рассказы-впечатления о своих любимых книгах.) Воображаемые диалоги с писателем-собеседником. Представление о жанре эссе. Размышления над строчкой-стихотворением Б.Сандрара «Почему я пишу —Потому». (Возможно обращение к биографии и страницам творчества Г.-Х.Андерсена, А.Грина, Д.Лондона, Л.Стивенсона и др.) (V кл. —А.Алексин, VIIкл. —М.Твен «Журналистика в Тенесси».)

2. Что такое записные книжки. Особенности записных книжек писателя. Знакомство со страницами записных книжек (например, А.Алексина, Ю.Олеши, А.Чехова, Ильфа и Петрова, Ж.Ренара и т.д.). Отбор материала по предложенным направлениям, например: «Осенью вспоминаю о лете» или «Рисунки зимнего дня» и пр. Работа над самостоятельными миниатюрами по предложенным темам: «Пролетая над синей рекой», «Хорошее настроение у кошек и собак», «Летний дом в тысячу комнат», «Лето в шумящем платье ведет меня на прогулку» и пр.

3. Язык искусства. Форма и содержание в искусстве. Специфика различных видов искусства (живопись, музыка, театр, литература). Пространство художественного произведения («вторичный мир»). Единые законы, по которым организовано пространство сказки, фантастического произведения, реалистического произведения. Понятия: замысел, отбор материала, композиция, зачин, стиль, деталь, авторский взгляд (эстетическая концепция).

Читать запись полностью »

Работа над рассказом «Путешествие по волшебной стране». Внешний образ волшебного мира, законы, герои, цвета, линии, ритмы волшебной страны.

Материал для наблюдений: «Черная курица» А.Погорельского, «Городок в табакерке» А.Одоевского, «Повести Нарнии» С.Льюиса, «Хоббит» Дж.Толкиена, «Синяя птица» М.Метерлинка (в пересказе), «Алиса в стране чудес» Л.Кэрролла, «Волшебник изумрудного города» А.Волкова и т.д. 7-9 уроки.

«Додумать» особенность, примету Волшебной страны, о которой «забыл» автор. Составление рассказа о волшебной примете, про которую не говорилось в сказке, но которая могла бы существовать в этой Волшебной стране.

Рассказ-беседа «Чудесные свойства волшебной страны» (ибо главная особенность волшебной сказки близость волшебной страны).

Беседа о героях, оказавшихся в Волшебной стране. Каким образом осуществился их переход? Какими их видят жители Волшебной страны? Как их встречает Волшебная страна (испытания, дары)? Достоин ли герой того, что оказался в Волшебной стране? Придумать свой способ «попадания» в Волшебную страну.

Моя Волшебная страна. Опыт передачи атмосферы Волшебной страны через ритмически организованные строки. Имя Волшебной страны. Коллективная разработка замысла, сюжетных поворотов, деталей, развязки. Понятие о характере героя. Опыт рассказывания. Vклассы: «Мастерская слова».

Вхождение в творческую лабораторию писателя —процесс, интересный и поучительный сам по себе. Но осмысленность он приобретает лишь тогда, когда читатель не просто «заглядывает», а становится своего рода соавтором, то есть проходит —в обратном направлении —путь, соразмерный писательскому. (Помним: «Великие книги есть постольку, поскольку есть великие читатели!».) Подобный процесс сотворчества для нас на данном этапе является основным приемом ради достижения двух целей:

1. Воспитание грамотного, увлеченного, вооруженного подлинным вкусом читателя.

2. Стимулирование собственного детского литературного творчества.

Следует помнить: «Писательство как душевное состояние возникает в человеке гораздо раньше, чем он начинает писать» (К.Паустовский). Настоящие уроки дают возможность закрепить это «состояние», показав детям, как знание некоторых секретов ремесла может вооружить юного автора.

Беседа об известных волшебных странах. Придумать способ оказаться там. Рассказать о стране ошибок. Стране выдумщиков. Стране снов. Возможно коллективное придумывание волшебной страны.