Школьный проект

Однажды, оценивая работы моих учеников по изобразительному искусству, я захотела узнать, как они занимаются по другим предметам. И вот, просматривая журнал, я обнаружила, что в списках значатся фамилии учеников, которых я на моих уроках никогда не видела. К моему огромному удивлению, оказалось, что их не знают ни ребята, ни большинство педагогов. И только директор объяснил: да, в нашей общеобразовательной школе учатся дети с ограниченными возможностями. Они —«нетранспортабельны». Основные предметы им преподают на дому, индивидуально.

Я была возмущена. Ребенка изолировали от коллектива, о его учебе, о нем самом знает только узкий круг педагогов. Его учат читать, считать, писать, дают частичное образование. Детские реабилитационные центры такими детьми не занимаются: возить их на занятия —большая проблема (хотя в списках они там тоже числятся). Как же этому ребенку встретиться с искусством, с творчеством, кто поможет ему в духовном осмыслении жизни? Все это «невостребовано». Только —кем? Разве мало примеров, которые показывают чудесные целительные свойства искусства?

Представим себе: ребенок с ограниченными возможностями прошел школьную программу, т.е. «окончил школу». Педагоги больше не приходят. Что он чувствует, оставшись дома один на один со своим недугом? Что дальше? Жить —для чего? Быть обузой —больно. Замкнутый круг. Наблюдать из окна за окружающим миром, смотреть телевизор, читать, мечтать... Да, каждый чувствует потребность реализовать свои мечты. Но в моем положении, что я могу? Что умею?

Читать запись полностью »

Моя Волшебная страна. Опыт передачи атмосферы Волшебной страны через ритмически организованные строки. Имя Волшебной страны. Коллективная разработка замысла, сюжетных поворотов, деталей, развязки. Понятие о характере героя. Опыт рассказывания. Vклассы: «Мастерская слова».

Вхождение в творческую лабораторию писателя —процесс, интересный и поучительный сам по себе. Но осмысленность он приобретает лишь тогда, когда читатель не просто «заглядывает», а становится своего рода соавтором, то есть проходит —в обратном направлении —путь, соразмерный писательскому. (Помним: «Великие книги есть постольку, поскольку есть великие читатели!».) Подобный процесс сотворчества для нас на данном этапе является основным приемом ради достижения двух целей:

1. Воспитание грамотного, увлеченного, вооруженного подлинным вкусом читателя.

2. Стимулирование собственного детского литературного творчества.

Следует помнить: «Писательство как душевное состояние возникает в человеке гораздо раньше, чем он начинает писать» (К.Паустовский). Настоящие уроки дают возможность закрепить это «состояние», показав детям, как знание некоторых секретов ремесла может вооружить юного автора.